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洪晓琴:让游戏成为幼儿成长的引领者2016-03-23
文字来源:东方教育时报 阅读次数:459

洪晓琴 致力于幼儿启蒙教育三十多年,在理论研究与实践中探索“游戏课程”的内涵与外延——这就是静安区南西幼儿园园长洪晓琴。作为从20世纪80年代起,就开始研究并建设南西幼儿园“游戏课程”的新一代接班人,多年来,洪晓琴始终在思考,应该如何承上启下,更好地深化“游戏课程”,让早期教育和智力开发的关注点更集中在幼儿身心的发展,以及人格社会化的提升上。

打破固有幼教模式 开创游戏教学新方法

  20世纪80年代,传统的授课方式和“灌输知识”的理念主导着学前教育的发展方向,幼儿教育模式与小学教育模式过于相似,导致学前教育太过注重知识性的“误区”。然而,这并没有阻挡南西幼儿园“打破思维定式,开辟教学新路径”的想法。20世纪80年代中期,南西幼儿园的“游戏课程”在社会的质疑声中诞生。作为一个与当时社会背景并不完全相容的产物,“游戏课程”在发展初期遭受了各式各样的阻力和怀疑。

  “‘不能让孩子输在起跑线上’ 的观点就是在那个时候提出的,大家都认为孩子应该从小就以学习为主,玩游戏是浪费时间和耽误孩子的行为,所以我们的‘游戏课程’在最初并不被社会认可和接受。”洪晓琴向记者回忆起“游戏课程”在探索阶段所面临的困难。“但是我们从一开始就认为,教育的眼光不能太过狭窄,幼儿教育应立足于为孩子的终身幸福服务。在幼儿时期,个性的培养远比知识的灌输更重要。所以我们把‘游戏课程’的建立和发展一代代地坚持了下来。”

  在洪晓琴看来,儿童的情绪能在游戏中得到自然的表达,儿童的个性也能在游戏中得到培养和发展,“游戏课程”在不抹杀孩子个性的同时,也为他们提供了充足的发展空间,这会为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。

  寓教于乐 提升幼儿感悟力

  没有规矩不成方圆。游戏规则的设立,是南西幼儿园游戏课程中至关重要的一部分。“良好的规则能帮助幼儿培养良好的行为习惯和社会观念;例如,角色扮演游戏。老师通过对医生的角色定位和扮演要求,让孩子在游戏过程中明白,医生应是救死扶伤、亲切温柔的白衣天使。”洪晓琴表示,通过规则的引导,儿童在游戏中自然能真切生动地形成良好的社会观念。有些对老人、保姆不够尊重的儿童,通过游戏中的角色扮演,也逐渐改掉了这些坏习惯。“不让老人帮着背书包、主动给保姆倒水等良好的行为习惯都是他们在游戏的过程中自己学习到的,可能一味的说教反而作用不大,要给孩子自由感悟和学习的环境与空间。”

  好的教育不仅依靠规则的引导,还需打开了解儿童的窗口。“在游戏自然轻松的氛围中,孩子平日压制的一面容易得到呈现”,洪晓琴表示,“如果不通过游戏,老师可能很难客观评价和真正了解一个孩子,而孩子的缺点和闪光点也无法被及时发现和挖掘。”洪晓琴告诉记者,他们能从游戏中儿童频繁地发脾气、打人和摔娃娃等行为中,发现儿童性格中存在的问题,并通过与其家长的沟通交流,对孩子的错误行为进行及时纠正。“除了及时发现问题,游戏也让我们看到一些孩子平时没有表现出来的闪光点。例如,原本沉默寡言的孩子,在游戏中表现出了极大的想象力和创造力,在受到老师和同学的一致称赞后,表达欲得到激发,从而变得越发开朗和自信。”洪晓琴表示,游戏不仅为儿童搭建了全方面展示自己的平台,也为老师提供了了解儿童的最佳途径。

  当然,南西幼儿园的游戏课程从未摒弃知识的教授,在洪晓琴看来,“寓教于游戏”的方式对提高儿童的感悟能力和学习能力更有帮助。“例如,‘摸口袋’的游戏能加深孩子对几何体的认识;数字牌的玩耍,能让孩子轻松记忆单双数、相邻数等;而‘按姓名归类玩具’的方法,更能使孩子在愉悦地状态下认识汉字......”洪晓琴向记者介绍了南西幼儿园丰富多样的游戏课程,她表示,在游戏中学习,儿童的多元感知能力和发散性思维能得到创造和培养,这比传统的课程更有益于儿童的智力开发。

  组建优秀团队打造“游戏学校”

  经过几十年的理论研究和实践发展,南西幼儿园的游戏课程已逐步被社会接受。但为了进一步推动课程前行、扩大其社会影响力,需要付出的努力还很多,首先就是要增强师资力量。

  “游戏课程的践行和推广当然不能只依靠我一个人的力量,建立优秀的团队才是实现目标的根本方法。第一步,就是想方设法让‘游戏课程’这一理念扎根于每一位教师心中”。洪晓琴告诉记者,在早年担任第一个游戏实验班班主任时,她对该课程也持有怀疑和不理解的态度,但看到孩子在游戏中的成长和进步后,她开始认同和热爱这一教学方法,并为之努力至今。所以她认为,理念的培养是建立优秀团队的关键。“在宣传理念的过程中我也遇到了很多困难。比如,大部分老教师的固有教学思维在短时间内难以转变,他们认为传统的课程效率远高于游戏课程,于是对游戏教学方法产生抵触心理。”

  为了解决难题、实现目标,洪晓琴孜孜不倦地向教师们传递和解释游戏课程的理念,并对积极设计游戏、出色完成教学任务的老师进行奖励。“除此之外,我会进一步运用三个 ‘搭建’:‘搭桥——即新教师配跟班师傅,让新教师在进园之初就得到最好的理念传递和经验传输;‘搭台’——创设教研组园、个人课题实施等多种舞台,让教师有机会展示自己的实践成果、学习他人的经验;‘搭梯’——为有特色、有潜质的教师提供更高层次、更广泛的学习机会,如出国进修和培训等,洪晓琴告诉记者,她希望通过进一步落实和完善三个“搭建”,实现不断扩大、优化队伍的目标。

  洪晓琴的理想是打造一所“游戏学校”,“我希望有更多幼教能真正关爱、尊重和理解孩子,把关注点从‘教’转移到‘玩’,从而让孩子实现快乐地玩、有效地学。”


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